← Конкурс "Дошкольная образовательная организация года" 2026

0.8 Содержание и методы образовательного процесса в ДОО

Образовательная деятельность в МОУ Детском саду № 3 по освоению ОП ДО  осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в режимных моментах,  как самостоятельная деятельность дошкольников и в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации ОП ДО.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагоги  выбирают один или несколько вариантов совместной деятельности:

 - совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он обучает ребенка чему-то новому;

 - совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры.

 -совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения направляет совместную деятельность группы детей;

- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога (самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организационные формы работы:

игровые ситуации, индивидуальные игры, игры небольшими подгруппами;	беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;	практические, проблемные ситуации, упражнения;	опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;  другое
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;	трудовые поручения и дежурства;	слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;	организация выставок детского творчества, мастерских
индивидуальна работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;	продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);	оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность;	чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов

ü  

ü            Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

         Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

            Фронтальная     форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения

Для успешной реализации программы педагоги применяют вариативные формы, методы и средства обучения с учетом возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, образовательного запроса родителей (законных представителей), используемые в 5 образовательных областях.

Познакомиться с вариативными формами, методами можно, пройдя по ссылке

вариативные формы ОД.pdf

Применение методов  в образовательной деятельности  с детьми дошкольного возраста осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и технологии, наличия определённых условий и др.

1.Метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).	3.Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания идея деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является традиционной.	5. Проблемный метод (метод проблемного изучения) – педагог ставит проблему и показывает путь её решения.
2.Упражнение как метод реализации ОП представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения.	4.Информационно-рецептивный метод—экономный путь передачи информации Предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения.	6. Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).

        

 

ü